关键词护理教育l临床护理教师综合考评体系

    护理专业是一门以实践为主的学科，临床教学是护理教育的重要组成部分，是课堂教学的延续与深化。临床护理带教教师是护生接触专业实践的启蒙者，担负着传授知识、培养护生能力和职业素质的双重任务l_】]。目前国内对临床带教老师教学质量的评价研究较多，但忽视了通过对临床带教老师的选拔、考评，可在根本上提高临床护理教师的教学质量。因此，构建护理学临床带教老师综合考评体系，对规范临床护理教学管理，提高临床教学质量具有重要的意义。现对护理学临床带教老师的定义、现状、评价内容及方法进行综述。

    1护理学临床带教老师的定义

    本研究在综合了大量文献中对临床护理教师的各种特征、有效性、能力等方面的描述，并结合实际临床护理的特点，形成了护理学临床带教老师的定义。护理学临床带教老师是指长期从事临床护理工作并承担护理专业实践教学临床带教任务的在职护理专业人员，要求教师具有良好的职业道德素质和丰富的护理理论知识及临床护理技能。

    2护理学临床带教现状

    2．1国外现状国外大多数国家采用以学院教师为主、临床教师为辅的临床教学方式。美国的护理本科课程设置中的实习安排是贯穿在整个学习过程的，与理论学习结合密切。一般情况下学生每周实习两天，学院老师与学生同去病房，医院护士辅助教学。这样便于教师及时掌握学生的思想和学习动态，利于指导学生，增进感情，同时避免了临床教学和课堂教学的脱节【2]。

    2．2国内现状国内目前多数采取以实习医院临床老师带教为主的临床教学方式。护理本科实习安排在最后1学年集中进行，临床教学与课堂教学处于脱节状态，并且临床老师不了解学生在校的学习情况。传统临床护士被选择当教师通常是基于临床实践技能而不是基于教学经验和教学技能[引。目前我国护理教育使学生在理论学习中倾向于盲目片面性，在实践中更多表现出分析和解决问题等诸多能力的缺失。由此，当务之急是构建一套完善的科学合理的考评体系]，以促进临床教学水平的提高，完善护理学生I临床与实践知识的结合。

    3临床带教老师评价、

    3．1临床带教老师准入标准临床护理教师的素质与临床护理教学质量息息相关，在护理学科飞速发展而护理师资短缺的情况下，如何保证临床护理教学质量，教师准人制度显得尤为重要。教师准入制度对临床护理教师带教资格进行严格把关，有效地保证了I临床带教质量，为提高学生综合素质提供保证。国内的临床带教老师大多是由经验丰富的高资历临床老师担任，对其选拔缺乏一个统一、规范的标准。颜琬华等[调查显示，中级职称护士是医院的中坚力量，是带教护士的首选人群，她们经验丰富，在教学过程中通过讲解生动形象的实例，激发学生兴趣。另外，良好的职业道德、教育程度高学历化、扎实的理论基础及广博的文化知识等素质也均作为教师的准人制度。张萍等]从教学能力、业务能力、个人修养、学生评价等4个方面制订带教教师准入考评标准和任职考评标准，认为教师资格考评标准的设计与应用对有效评估整体教学水平、评价个人教学能力、客观做出教学决策发挥了十分重要的作用。

    3．2临床带教老师评价方法教师评价方法的选用主要源自于教师评价目的的指引，最终也必定要服务于教师评价目的的需要，这是教师评价方法选用的指导思想口】。Ha m n e r等鲴强调教学评价应包括教师、管理者、学生参与、系统评估等，以保证教学质量。P f e i l_1明认为，评价标准应由学生、临床教师及护理教师三方的评价综合来共同制订。张菊红等[1妇则认为，对临床带教老师的评价应通过带教护士的自评、互评、科护士长评价和实习生评价4个维度综合评价。

    3．3临床带教老师评价内容及评价工具

     R a u e n；于1 9 7 4年首次提出临床护理教师的个人角色，强调教师的个性特征、学习能力、交往能力、工作理念和态度等对教学效果的影响。王吉平L 1应用B r o w n[1设计的临床护理教师特征评价量表(Cl i n i c a l Te a c h e r Ch a r a c t e r i s t i c I n s t r u me n t，CTCI)调查发现，2 O项有效特征均为临床护理教师和临床实习护生认同，且认同的临床带教老师有效特征三项分类的专业能力、师生关系和个性与国外研究相符，同时师生认为专业能力最重要。Mo g a n a n d K n o x¨J在1 9 8 5年发展形成了临床护理教师有效性评价量表(N u r s i n g C l i n i c a lT e a c h e r E f f e c t i v e n e s s I n v e n t o r y。N C T E 1)，该量表从教学能力、护理能力、个性特征、师生关系和评价五个方面列出了护生认为重要的4 8项临床护理教师的特征。宋春燕等胡采用了Mo g a n a n d K n o x对有效的临床护理教师特点的分类方法，通过9 O名学生对2 8名I临床护理教师在教学过程中的表现测得的评价数据，得出临床护理教师评价量表，包括三个部分：师生关系、教学组织、临床护理工作，共3 4项条目。目前国内较多的研究者在此量表的基础上稍作修改，对临床护理教师进行评价。但此量表由学生作为评价者，只是他评量表，未能较全面地反映作为临床带教老师本人以及同行对临床护理教师的评价。

    L e i n o—K i l p i等[1在Mo g a n的教师行为量表的基础上研究发展了理想的护理教师能力量表(I d e a lNu r s i n g T e a c h e r Qu e s t i o n a i r e)，将护理教师的能力分为护理能力、教学能力、评估能力、个性特征、人际能力五个维度。李静等L l。从本科学生应具有的能力角度，通过学生对临床带教老师进行评价，认为临床护理教师应具备的能力包括临床护理能力、专业发展能力、沟通与合作能力、其他能力(如教学管理能力等)4个方面。方秀新等n采用专家对比排序、护士进修杂志2 0 1 1年2月第2 6卷第4期数学计算方法构建了一套临床护理带教教师专业素质评估指标体系，一级评价指标包括了临床护理能力、教学能力、职业价值观与行为、科研创新能力和管理能力五个方面。其中临床护理能力与教学能力被认为是评价带教教师专业素质最为重要的项目。

    综上所述，随着护理教育的快速发展，建立一个统一、规范的、适用于目前我国临床带教老师的综合考评体系，对促进临床带教师资队伍整体素质的提高、保证高质量的护理教育、学生临床和理论知识更完善的结合起到了重要的作用。因此，规范的临床带教老师综合考评体系的建立势在必行。