以工学结合为切入点构建医药高职人才培养模式

摘 要 浙江 医药 高等专科学校 在 医药应用型人才培养过程 中， 实施校企合作 ， 构建工学结合的 医药人 才模式 。着重抓好三方面工作 ： 开发 能力本位课程 ， 建立以职业能力为核心的模块式课程体 系； 以校 企合作为依托 ， 建立多元化 生产 实训 、 实习基地 ； 以工学结合 为切入点 ， 切 实加强师资队伍建设。

关键词 工学结合 ； 医药 高职教育 ； 人 才培养模 式； 校企合作

中图分 类号 G 7 1 7 文献标 识码 A 文章编号 1 0 0 8 — 3 2 1 9 ( 2 0 1 0 ) 0 5 — 0 0 7 1 — 0 2

作为 医药类 高职院校 ， 培养适应 行业发 展 的高素 质 医药应用 型人才 ，对实 现我 国医药产 业现 代化 ，提高人 民群众 医疗卫 生水 平 ，具有重要 的现实意义。 工学结合 是高职教育 的核心理念 ， 也是 高职教育人才培养模式 的显著特征 ， 以工学 结合 为切 人点构 建 医药 高职人才 培养模 式 ， 是培养医药应用型人才 的重要途径 。  

一、实 施 校 企 合 作 。 构 建 工学 结 合 的 医 药 人 才   养  

以服务 为宗 旨，以就业 为 导向 ， 走产 学研 结合的发展道路 ， 是 国家对 高职 院校 办学 方 向的科 学定位 。 要 培养符合 医药行业需求 的应用 型人才 ， 必须走 工学结合 、 校企合作之路 。

( 一 ) 充分整合社会 资源 ， 为工学结合提供有效保 障  

从 宏观 层 面上看 ， 学 校 、 行业企业本着 “ 校企合作 、 共谋 发展 ” 的原 则 ， 以实 现 “ 资 源 共 享 、 优 势 互补 、 互 利互 惠” 为 目的 ， 积极 配合 ；在微 观层 面上 ， 采取 以项 目 课程 为主体 的多元 课程开发模式 ， 使理论与实践较好 地统一起来 ， 充分利用学校和 企  人  培养 方 面 的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育环境与以实际操作为主的生产现场环境有机结合到学生培养过程中。

从 2 0 0 5 年始 ， 浙江 医药 高等专科学 校与海正药业集 团联合 办学 ，在遵循 “ 双方共赢 ” 的原则下 ， 开设药物制剂技术和药物合成技术 2 个订单 班 ， 学生在二年级 根据海 正集团和学 校共 同制 订 的专业 培养计划进行 理论 学习和生产实 习 ， 学生在三年级直接进入海正企业 。 目 前已开办 四届 ， 为企业订单培养人才4 3 0。

学校还与浙 江新 昌制药厂 、 浙江 临海 医药化 学工 业 园区联 合实施 “ 准员工式 ” 、 “ 集散式 ” 、 “ 多流 向式” 等 人才 培养模 式 ， 以适 应 不 同类型学发展要求。在“海正班”、新昌“准员工班”的教学过程中，学校教师主要负责理论和部分校内实训及考核，在学生进入企业实习期间，系部派出专业教师参与管理，企业主要负责实践、大部分实训、顶岗实习和考核，学生毕业设 计 和论文 由企 业按 照 1 ： 1 0 比例

配置论 文指 导教师 ， 论文答辩和优秀论 文 评 比则 由校 企双 方共 同参与 、 共 同指导 。

( 二 ) 开发 能 力 本 位课 程 ， 为 工学结合提供有 力支撑

在人才 培养方 案制订过程 中，以就业为导向 ，以 应用能力培养为主线 ， 根据企业提出的职业 岗位能力要求 ， 构建新 的 课程体系。 课程体系分为5 个模块 ： 公共基础课模块 、专业基础课模 块 、 专业( 技能 ) 课 模块 、 选修课与专业实践环节 。 同时在选修课中增设企业文化 、 职业道德 、安全规范等模块 ， 使学生的学 习能力 、 应用能力 、 协作能力和创新能力得到充分培养 。

根据职 业 岗位 和职业 技能 培养对基础 与专业 知识的实际要求 ，以及课程 的性质 与特点 ， 整合教学内容 ， 构建基 于工 作过程的以项 目为载体 的课程 内容 ， 形成模 块化课程结构 。按 照“ 干什么 ， 学什么 ； 缺什 么 ， 补 什么 ； 要什 么 ， 给什么 ” 的原 则 ， 遵 循行 业规律 、 学 生 自身成长规律及 高职教育规律 ， 确定培养岗位 能力所对应 的核心课程 、 支撑课程及 主要教学 内容 ， 重构理论教学体 系 ， 将 素质拓 展课 及职业技能鉴定 作为教学的必修模块 ， 开发能力本 位课程 ，进行 课程项 目化 、 一体化教学 。

专业 实 践 教学 采取 “ 2 2 6 ” 模式 ，即第三学年分 2 个 月的校 内综合实训 、 2 ／ ／ ! - 月教学 实习( 企业现场实训 ) 、 6 ／ ／ ! - 月生产实习三个 阶段完成 ， 同时完 成医药特有工种技能鉴定 、 毕业论 文 ( 设计 ) 等教 学环 节 ，完善实践教学体系 。

二 、 以校企 合 作 为依 托 ， 建立 多元化 生产 实训 、 实 习基 地

根据医药生产岗位特点 ， 建立具有医药生产环境特点 ， 符合 国家G M P 要求设 置 的校 内仿 真性实 i J i I基地 。在第五个学期用2 个月时 间在学校 实训 中心 进行各 个实 践操作环节的仿真模拟训练 ， 进行符合G M P 要求 的片 剂 、 硬 胶囊 和颗 粒剂 、 小容量注射剂和 口服液 的实训生产 ， 完成专业综合实训。

通 过多种 途径 与 医药行业 企业 合作 ， 建立稳 固的校外生产实习和教 育实践基地 。 目 前 已建立 以海正药业集团 、 浙江医药股份有限公司 、 新 昌制药厂等著名大 中型企业为主的挂牌实 习基地 。 聘请 医药企业的工程师为带教教师 ， 在第五个学期用2 个月时间按照专业与 岗位对 口的原则 ，在企业 进行实习 ， 对专业 各个相关岗位进行实际操作 ，完成 教学实习 ， 培养 学生基本操作技 能及对药学知识 的应用能力。

三 、 以 工学 结 合 为切 入 点 ，切 实加强师 资 队伍建设

在实施工学结合 、 校企合作 的过程 中， 对 师资队伍提出高要求 。一方面 ， 要求教师既能够承担专业理论 课教学 ， 又能够从事专业技能教学 ， 成为 “ 一体化 ” 教 师 ； 另一方面 ， 要求教师既要具备职业教育教学能力 ， 又要熟悉企业技术及生产工艺流程 ， 成 为“ 双师型 ” 教师 。

为建设“ 一体化 ” 、 “ 双师型 ” 师资队伍 ，学校采取了一 系列措施 。一是建立配套政策 和管理制度 。 近年来 学校先 后制 定教 师培养 配套方案及 管理 制度 ， 出台《 关 于建设“ 双师 素 质 ”结 构 教 师 队伍 的意见》 ， 制定《 “ 双师素质 ” 教师认定暂行 办法 》 、 { 2 0 0 9 — 2 0 1 3 年 教 师顶 岗或挂职锻炼计划》 ，以确保 教师挂职锻炼工作顺利开展 ； 系部每年制定具体 的教 师培训 计划 ，让教 师“ 走 出去” ， 利用暑假及带学生实习期间 ， 下企业挂职锻炼 。二是加大教师技 能培训力度 。 定期举办各类专题培训班 ， 加强教师职业教育基本理论 、 技能 、 教学思想 、 教学能力以及法律法规等方面的培训 ； 选派青年骨 干教 师到有 关 院校 进行专题研究 或接受 培训 ； 定期 开展 “ 相互听课 、 技能 比武 、 经验交流” 等主题教研 活动 ， 鼓励和引导教师利用各种渠道提高 自 身业务水平。 通过以上措 施 ， 使教师既有压力又有动力 ， 职业技能等级和职业素质不断得到提高 。三是校企联合 ， 资源共享 ， 共同打造师资 队伍 。把企业的高技 能人才 “ 请进 来 ” 作 为专 职或兼职教师 ， 充实教师队伍 。学校近几年从 医药 企业聘 请 了十多名 工程技术 人员 、 高级 技师 、 技 师到学校任教 ， 邀请专家和企业工程技术人员到校开设讲座 ， 介绍行业企业最新技术 ， 使 师生受益匪浅 。