摘要：基于全国执业兽医资格考试的目的与要求，结合教学实践特点，对兽医传染病学教学内容和手段进行了改革，以期获得理想的结果。

关键词：执业兽医资格考试；兽医传染病学；教学改革

    2009年10月17 13我国首次在吉林、河南等5个省(市、区)举行了全国执业兽医资格考试试点改革。从2010年起，全国将全面实施执业兽医资格考试。实施执业兽医资格考试是贯彻落实《中华人民共和国动物防疫法》的要求，有助于推进兽医体制改革。大专以上兽

医专业应届毕业生及相应学历兽医从业人员取得执业兽医资格证书，是我国兽医体制改革和规范动物诊疗活动的重要保障，对我国动物疫病防控工作的开展以及与国际兽医事业接轨、实现相互认证均具有重要意义。基于上述特点，我们对兽医传染病学教学内容和教学方法进行改革，以便增强教学实效性，提高学生在兽医资格执业考试中的应变能力，培养新型复合型兽医人才作出必要的准备和奠定。

1 执业兽医资格考试与兽医传染病教学的统一性是该课程教改前提条件

    兽医资格证是今后从事兽医事业的必备条件之一，兽医资格证需通过执业兽医资格考试后方可获得，而执业兽医资格考试内容几乎涵盖了兽医专业所有课程，具有知识面广、内容深、题量多等特点，通过该考试有一定难度。执业兽医资格考试分为4科， 即兽医基础理

论、动物疫病预防、临床理论、临床技能和兽医法律法规。兽医传染病学属于动物疫病预防考察范畴，同时也是该考察范畴的核心之一。兽医传染病学是兽医类专业重要的主干课，是在系统学习解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、病理学、药理学和临床诊断学的基础

上而开设的1门综合课程，具有很强的实践性和实用性1。本质而言，该门课程的教学体系的完善与否以及教学质量好坏不仅关系到兽医专业学生的基本专业素养和技能的培养、专业培养目标的实现，而且对学生能否通过执业兽医资格考试也具有重要的影响。

    随着规模化、集约化养殖业的深入发展以及动物传染病防制现状等需要，迫切需要培养1批既懂专业又精通法律的复合型兽医人才，为我国动物疫病防制技术的提高与国际标准早日接轨提供人才的准备。尤其是我国加入WTO后，由于国际经济一体化，对传统的兽医培

养方式提出了挑战，迫切需要兽医教学内容和动物传染病防制体系尽快、尽早地进行深入的改革。因此，与时具进地进行《兽医传染病学》教学改革以适应当前我国乃至国际动物疫病防制新形势与我国执业兽医资格考试的目的和要求是一致的2。

2 教学内容的改革与实践

2．1 立足教材、着眼执业兽医考试大纲，全面而深入地调整教学内容

    普通高等教育“十一五” 国家级规划、面向21世纪课程教材——兽医传染病学(第五版)是当前高校兽医专业通用教材，该教材全面地吸收了兽医传染病学的新理论、新技术和新方法，内容全面、详实，共列出了170多种动物传染病。我国不同地区或高校以往会根

据所处地域养殖特点或动物疫情特点有针对性地选取部分疾病种类作为该门课授课重点。但全国执业兽医资格考试大纲要求，应试考生能够全面系统地掌握《兽医传染病学》教材中的至少57种动物传染病，其考察面广、难度大，给该门课程的教学带来巨大的挑战。作者在全面把握教材内容的基础上，结合执业兽医资格考试大纲要求，对授课内容进行了修改。围绕资格考试大纲要求，从这57种传染病中选m 30～40种传染病作为课堂讲授内容，受课时限制，其余的作为课后自学内容。同时对应授课内容进行3个等级的划分，即“全面掌握”、“重点掌握” 和“一般性掌握”，使得教学重点更加突出，教学目的更加明确，针对性更强。

2．2 教学课程体系的改革

    兽医传染病学教材体系是按动物种类进行编排，在同一类动物巾则按病原分类进行编排，这种编排方式能够凸 教材的系统性和完整性。但若是完全按病原分类体系进行授课，学生感觉是在机械性学习各个疫病，难以将生产中有关联的疫病有机联系起来。在教学中，将同一种动物的不同疾病按系统进行分类，选讲其中有代表性的疾病，其余的类似病仅讲述各自的不同点，进行对比性介绍，既可以节省课时，又将生产中造成相似性结果的疫病进行了有机整合 以猪的传染病为例，将其分为3大类：呼吸道疾病、繁殖障碍性疾病、腹泻

病。新的课程体系反映了猪传染病各个病之间的有机联系，具有系统性强和易于记忆的特点。通过这种系统的将病原重新归类的方式，学生感到容易记忆，在生产中实用。另外，在计划授课内容的基础上，将一些技术性内容或课堂中难讲而在实践中易理解的部分放在实验课

L，从而减少内容的重复，注重效果，节省课时。通过该教学内容的改革，学生明显地能够把握所要学习的 点，学习月的性增强，思路清晰；对改革后的新课程体系的运用，学生的学习能力进一步增强，克服了机械性的学习，取而代之的是适应性的学习，这为学生应试兽医职业资格考试能力培养提供了必要的准备。

3 教学方法的改革与实践

3．1 注重备课质量，及时更新教案

    执业兽医资格考试考点比较全面、系统，这对有限的课堂教学提出了1个新的挑战。课堂讲授需要“精讲”、“少讲”，其结果必然加快了授课节奏，加重学生课堂学习和i已忆内容．并留下大量自学内容。故授课内容进行调整后，如不及时更新教案，突出授课亮点，则难以凋动学生积极性，学习效果会大打折扣。在授课之余，教师应注重平时从电视新闻、网络、专业期刊、会义资料等搜集教学素材；此外，教师还应经常深入生产一线进行动物疾病的现场诊断，亲手摄录和获取充足的图片和视频资料，将这些内容补充到自己的讲稿中，不仅可激发学生学习兴趣，取得良好效果，还可以激发授课教师的备课激情。

3．2 教学方法与手段的改革

3．2．1 注重病例的运用． 强化理论与实践相结合的教学  执业兽医资格考试的兽医综合知识考试试题包括A1、A2、A3、A4和B1 5种题型，均为5选1的客观选择题。其中A2、A3、A4题型均为病历选择题。由此可见，执业兽医资格考试着重对考生理论运用于实践能力的考察。这要求兽医传染病学教学过程中应进一步加大实例讲授的比重。

    兽医传染病学的教学若仅以象牙塔方式教学，实际上是枯燥乏味的，这样很难提高学生的学习兴趣。而教师在授课过程中，根据临床经验和体会，应结合病例和当时动物或人类社会传染病流行情况进行解说，可使学生集中注意力，从而提高学习效率。如2008年底香港

元朗首次爆发禽流感，教学中引导学生连续关注疫情发展最新动态，并围绕传染病流行的大要素进行全班讨论，使学生深刻体会到如何对禽流感进行快速诊断和采取有效的防疫措施，加深对所学知识的理解与消化。目前我国不少兽医专业的本专科院校都有自己的动物医院，如遇到送诊病例或送检病料时，对病例临床观察和尸体剖检，或结合病料进行实验室诊断，并以现场方式教学，不仅加深学生对理论的理解，将理论与实际紧密联系在一起，提高教学效果，节省实验动物经费，还为教学搜集了宝贵的病理标本。

3．2．2 有效地开发课外教学活动，激发自学兴趣  依据本门课程学时所限，例如安徽农业大学本课程理论教学30个学时，压缩的课时与执业兽医资格考试大纲要求必须掌握的57种动物传染病数量相比，学时严重不足。因此，为了适应这种变化，教学方法亦应做f}I相应的调整。除课堂讲解外还需学生课后自学，并辅以教师指导 但由于大学不可能像高中那样做到面对面的辅导，因此利用安徽农业大学的毕博网络教学辅助平台，把兽医传染病学课程的所有教学信息放到陔平台【十l去，如教学日历、教学大纲、多媒体课件、课后作业以及练习题等，还创建了会活论坛，积极鼓励大家对共同的病历进行综合性的诊断并给⋯ 自己的意见。经过该教学的实践，深受学生欢迎，并取得了很好的效果：

3．2．3 加强并完善多媒体教学的应用  现代多媒体技术将声音、网像、文字i者融为一体， 町以进行静态或动态的演示，创设了一定的情境，营造Ⅱ{良好的教学氛围，学生的视听感官被充分调动起来，将视线和注意力都集聚于特定的学习对象上，并积极主动地参与学习活

动，从而使学习内容变得生动有趣，容易理解、掌握和记忆 。例如，猪瘟引起的脾脏边缘性梗死、淋巴结大理石样病变；猪支原体肺炎弓l起肺脏胰腺样病变；猪传染性胸膜肺炎引起的“绒毛心”；高致病性禽流感对家禽造成全身性的病理变化等，在传统的理论教学巾，教师通过口头描述和板书或有限的教学图谱很难将这些疾病对机体造成损伤的感性认识全面地展示给学牛，学生难以形象记忆，只能够死记硬背，随着所需记忆的内容越来越多，容易混淆概念和产生厌学心理。而引入多媒体技术，图片质量高、清晰、逼真，再现能力强，寓教于乐，不仅大大激发了学生学习兽医传染病学的兴趣，而且通过多媒体对一些疾病病原如何侵染机体、引起发病和进一步导致疫病扩散的演示和讲解，加深学生对疫病动态发生发展的意识，并锻炼掌握采取有效控制动物疫病的时间和措施的能力。

4 教学考核方式的改革与实践

4．1 试题形式的改革，与执业兽医资格考试题型相配套

    首先，对兽医传染病学的自测题型和期末考试题型也及时改革，与执业兽医资格考试题型相一致，建立和丰富了试题库，为检验教学效果提供必要的素材。原来的试题题型注重于死记硬背，而此次改革后的新试题库内容更加符合“学与用” 相结合原则。尽管试题题型

与执业兽医资格考试题型相同或相似，但又不完全相同，主要在题型分值和份量有所区别，主要基于以下2点考虑：(1)教学的根本性任务在于培养符合性新型兽医人才，即高素质、高能力的人才，不同于社会上针对执业考试开设的培训班考试； (2)完全参照执业兽医资格考试题型及分值等，难以达到考察要求，考察重点也难以突出。如过多采用单一的选择题型，而综合性的比例小，同样也造成学生成为机械性的学习工具。

4．2 考核方式的改革与实践

    注重平时考核与期中、期末考试并重原则。通过加强平时测验(即每学完一章，进行一次小型测验)，使得学生由被动学习渐渐地转变为主动地学习，也学会了自学。使学生平时自测时即可熟悉职业资格考试特点，加强平时的自测习题练习，结合中期考试和期末考试促

进对理论知识的进一步消化。另外，需要教师自己要吃透执业兽医资格考试大纲和考试题型，围绕教学大纲，平时就注重考题的选择，并在课堂上穿插此种类型的习题。这种以练促学、以考促学的方式，不仅提高了学生的应试能力，也相应地提高了学生的自学能力和解决问

题的能力，为学生执业兽医资格考试的应试能力的培养提供了实训。

    通过全体教研组成员的参与，对该课程的教学内容和方法进行的改革、有益探索，提高了学生的学习兴趣和积极性，有助于学生的分析问题、解决问题等综合能力的培养，新的教学方法和考试题型受到学生的普遍欢迎，并在学期期末考试中取得了理想的成绩。同学们普

遍反应，以围绕全国执业兽医资格考试为目标，大家学习目标明确，加大了平时的习题练习，带动了对理论知识的强化和认识，又提早熟悉了考试，不仅学好了兽医传染病学这一门课程，更是为顺利通过执业兽医资格考试奠定了基础。